写给胆敢教书的人

网络版专稿 记者 盛超 沈阳女教师殴打学生，四川教师在危难时刻放弃了自己的学生，安徽教师对致命的学生打架置之不理，还有各地层出的教师对学生性侵案件。这一切都以残酷的方式乍然呈现在我们面前，祖国的园丁、人类灵魂的工程师，在这一刻披上了邪恶和不道德的外衣。人们开始惊呼，天啊，这是怎么了？

从对个人的批判到对全体教育工作者的道德和素质的质疑，似乎只有如此才能体现社会公义。但是我们指责教师失职之前，请先考虑这样一个问题，我们曾给与过教师什么？没有人天生而是教师，他们也是在经过了多年的教育之后走上讲台的。在帮助他们成为教师的过程中，我们的学校或许教会了他们教育的技巧，但是我从未听说过任何一个学校对即将上任的教师进行过道德上的培训或者考核。

理所应当？那是家长和学生的一厢情愿。上课对教师来说，只是一个工作，就如同推销员买一份保险，服务员推荐一盘菜。如果你向老师应该尽到什么样的义务，那么你应该先告诉他。

教学关系出现问题，教师对学生的漠视和学生对教师的不尊重，这是事实。但是全部的责任应该由老师承担吗？一位有着30多年从教经验的高级教师告诉我：“学生越来越难教了。说轻了不是，说重了也不是。说轻了，家长说你不负责任；说重了，学生不答应，告你。而且每个学校都有一些各方面关系送进来的学生，这些学生你不能说，也不敢说，说了学校会找你。只能随他们去。”

如果我们无视这种事实的存在，那么那些以正义的名义进行的批判都只能被视为偏见和莫名其妙的仇视。当然，这并不是说体系的错误和学生的错误可以成为教师错误的理由。因为“孩子们对那些言行相反的教师是极为敏感的。以‘照我说得做，别学我的行为’来弥补言行矛盾和不连贯，常常是徒劳无益的。”这是保罗·费雷勒的《十封信——写给胆敢教书的人》中的一段话。

“我并不认为教育工作者必须成为完美的圣人。他们应该是人，既有美德又有缺点，他们将带着这些特点，为严谨、自由而奋斗，为创造为学习所不可或缺的纪律——由于学习者要为自己创立纪律，老师必须为这一过程提供帮助——而奋斗。”

在他看来，教育应该以如此的形象出现。“它是这样一种工作，要求那些从事教育活动的人培养特定的爱，不仅爱他人，更要爱教学所包含的过程。没有爱的勇气，没有不轻言放弃的勇气，就不可能有教育。”

“总而言之，教学关系是复杂的、根本的、困难的。他是我们应该经常思考的关系。如果我们作为教育工作者和学习者，都能养成评价教学关系或评价在这种关系中我们表现的习惯，他将多么美好啊！”